教育谋略，由前苏联心理学家艾利康宁和达维多夫提出。

智力加速器计划提出的时代背景是，从本世纪50年代开始，世界许多国家都在致力于课程改革运动，美国布鲁纳的学科结构论，前苏联赞可夫的新教学体系，德国根舍因的范例教学论，被视作“课程现代化”的三大典型代表。1956年，《苏维埃教育学》杂志发表两篇社论《更全面深入地研究儿童》和《克服个人迷信在教育学中的后果》，标志着前苏联教育界大转折时期的到来，一批教育心理学家开始了课程改革的新研究。艾利康宁和达维多夫的“智力加速器计划”，正是提出于这个时期。

艾利康宁和达维多夫主张，支配传统的学校教育的教学论和学科课程编制原理，必须加以根本变革。传统学校向儿童传授的知识，停留于经验性概念，儿童所形成的思维也停留于经验性思维，建筑在这种学科构成基础之上的思维理论是联结心理学。这种理论的片面性就在于它将一般表象——形成绝对化了，忽略了高级的理论思维。按照这种理论，小学生的思维是感性的形象的思维。因而儿童在这一阶段是不能掌握理论的、科学的概念的，是不能展开理论思维的。达维多夫针对上述传统教育的弊端，强烈要求改革教材编写原则，把教学内容加以精选、集中和“结构化”，着重使学生掌握一般的基本原理。他认为，必须在教育的各个阶段中，提高理论知识的比重，以更有力地促进学生理论思维的发展。

达维多夫提出，智力加速器计划基于以下假设：其一，学生掌握各门学科的一定内容，可以作为他们形成理论思维的基础，这种理论思维首先是通过形成实质性的理论概括而实现的;这些抽象和概括又是由一系列“细胞”概念决定的。其二，这种理论思维要借助于从抽象上升到具体的方式实现。在上述假设的基础上，达维多夫提出了理论思维的两个阶段：①依据具体的感性素材的分析，抽出本质、形成“细胞”概念;②从抽出的本质上升到整体的诸侧面，部分的“多样性的统一”的具体性。达氏认为教学可以从学者发现的结果开始，即从概念开始，因为“教学的特殊性正在于儿童掌握的是人们业已发现的、把握的并且系统地表现出来的东西。”据此，达维多夫还提出了构成学科的以下原则：①要使儿童在分析概念的本源的具体——物质条件的过程中来掌握构成某学科或某章节的基本概念;②掌握一般知识、抽象知识先于特殊知识、个别知识;③在学习各种概念的具体——物质的本源时，要让儿童首先发现制约着该概念的所有客体的内容与结构的发生学的原初的普遍关系(即“细胞”);④这种普遍关系必须借助独特的对象模型、图式模型再现出来;⑤要专门地形成学生的对象行为;⑥学生要循序渐进地从对象行为发展到智力行为。

智力加速器计划的提出，给传统的儿童教育心理学以极大的冲击，它是建立新的教学理论的一个重要尝试，对前苏联的教育现代化有重要影响。

本文地址： https://www.yishiweijian.com/sulian/2022129848.html

文章来源：主编

版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。