日本是一个重视教育的国家，在现代的日本，更是如此。

日本实行严格的学历制度，故有“学历社会”之称。无论是找工作，还是生活中，都很重视学历。在日本，学历往往成为升官发财的阶梯。由于重视学历，也形成了全社会重视教育的传统，各级教师都受到尊重。

1971年6月，由中央教育审议会向文部大臣提出“关于今后综合地扩充和整顿学校教育的基本对策”，即“学校教育基本答询”阐明了从幼儿教育到高等教育，这一整个学校教育的改革、扩充和整顿方向，为制定长期教育计划提供了必要的预测性依据。其中，关于改革高等教育的基本设想是：随着高等教育的群众化和学术研究的尖端化，必须根据教育，研究活动的特点，进行有效管理;必须尊重高等教育机构的主动性，从国家全局出发，给予有计划的援助和调整。为今后日本高等教育的多样化，把高等教育机构分成为：大学、短期大学、高等专门学校、大学院(研究生院)、研究院。大学和短期大学，参照高等教育专门化和综合化的情况，设置各种类型的教育课程。研究院向相当于博士学位的高级学术研究人员提供研究深造的场所，对其研究工作给予指导。

在改善教育课程和教育方法方面，开放高等教育，实行资格认定制度，实现高等教育机构和管理体制的合理化。改善教员的待遇，改善国家财政援助方式和奖学金制度，减轻受益者的负担。有计划地调整，充实高等教育工作，改善和充实学生的教育环境，改善大学生的选拔制度。

这次答询所推进的教育改革被称为是继“明治初年和第二次世界大战以后”两次改革之后的“第三次教育改革”。

文部省还制定了《确保人才法》。从此后，日本政府积极执行教育改革的路线，并在1977年全面展开改革教育体制，提高工作效率的工作。文部省于1977年6月根据教育课程审议会的答询，修改了学习指导要领，并于7月作为国家标准公布。新学习指导要领总结了日本教育偏重智育的缺点，设法保障“留有余地的教育”。同时，为了缓和大学招生考试的激烈竞争，决定实行第一次招生考试制度。另一方面，1975年制定的《振兴私立学校助成法》，也开始产生效果，私立学校的发展进入新时期。

1984年8月，中曾根康弘内阁设临时教育审议会，作为首相推行教育改革的直属咨询机构，并提出教育改革的一些设想。但是，在日本政界、教育界对教育改革一直存在着“保守派”和“革新派”之争。日本教员工会反对设置临时教育审议会，认为中曾根内阁所推行的教育改革措施，包藏着恢复战前军国主义教育内容的危险。

日本的教育改革，对于促进日本教育发展、革除教育中的一些弊端，有积极的作用。

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