启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。

古希腊哲学家苏格拉底主张用“问答法”来启发学生自己去思考真理。17世纪，捷克教育家夸美纽斯批评当时通用的注入式教学是不科学的，他主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”18世纪，德国教育家赫尔巴特倡导启发儿童用已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。他认为人们总是用意识中已经存在的旧“观念”去融化、吸收新“观念”，这种心理现象称为流觉过程，而这种过程的各个阶段，都有它们相应的兴趣。他依据上述学说，提出了教学的“形式阶段”理论。这种理论是近代教育史上，首先明确地把教学的过程分为有计划的程序，即“明了”、“联合”、“系统”和“方法”4个阶段或步骤。这种理论的目的在于循着一定的教学过程，来启发学生的思想，增进系统的知识，培养推理的能力。

现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。它的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合，强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合，强调激发学习内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

启发式教学的重要意义在于正确处理教与学的相互关系，反映了教学的客观规律。在现代教育的发展过程中，随着科学技术的进步和教学经验和积累，启发式教学一方面不断得到丰富和发展;一方面被广大教育工作者自觉地加以运用并切实提高了教育的质量。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是从启发式教学方法中产生出来的。作为一个反映了客观现实的科学的教学方法，启发式教学的生命是永存的。

本文地址： https://www.yishiweijian.com/quanmouzhishu/20221211827.html

文章来源：主编

版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。