直观原则是教学原则之一。这一教育谋略由资产阶级教育家在改革中世纪教学的基础上提出来的。捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的面前。”“智慧的开端当然不仅只在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家第斯多惠、俄国教育家乌申斯基等人都对直观原则有过论述，并发展了前人的思想。

教学的直观原则的提出是教育史上的一个进步，但一开始尚停留在感觉论和经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了更全面和深入的认识，并在教育教学过程中正确地运用这一谋略。

直观原则之所以重要，是因为它是符合客观实际的。学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，特别是青少年学生缺乏实际锻炼，在学习中容易只是抽象地把握。为解决这一弊病，教学中运用直观性的原则，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离实体形象，理解脱离感知的矛盾。采用鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，促进对知识的理解和巩固，培养辩证唯物主义的观点。

直观材料的种类是多种多样的。它包括：例如标本、模型、图片、画片、图表，在特定条件下教师的形象化口语描绘。这些直观材料和方法，要结合教学任务、教材特点和学生的具体实际来运用。贯彻直观性原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。

本世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的发展和运用，使直观对象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，这为直观性教学原则的发展提供了更好的物质基础。

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