在“实验逻辑”的反省思维学说的指导下，教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难、提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的方法。是杜威的教育谋略。

美国实用主义教育学家杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓“实验逻辑”的反省思维。它是针对问题反复地、持续地进行探究的过程。杜威把反省思维看成是获得有教育价值的经验的方法，他认为教学过程的因素与反省思维过程的因素是共同的。按照反省思维的步骤，教学的程序是：第一步，须有一种情境，能使学生觉得对于自己有密切的关系，以引起他们的兴趣和努力;第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径;第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划;第四步，实施所定的计划;第五步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法的价值，并辩别它的优缺点。

杜威提出的问题教学法是以获得知识附属于发展思维的过程。他主张“儿童中心主义，”强调儿童的活动，忽视教材的系统性，要求从儿童的生活里去找教材的问题，而不是把系统教学法固定的教材改成问题的形式。他认为只有儿童在活动中感到疑难或问题，才能引起动机，并通过学习得到解决疑难或问题成功的满足。

问题教学已成为当代教学论的重要议题之一，并有同系统教学结合的趋势。世界各国的教师们在传授系统科学知识过程中日益注意运用问题教法，方法和形式也趋向多样化。苏联教育家马赫穆托夫提出“问题——发展性教学”的学说，即把问题教学同发展性教学结合为一体，用以指导“有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维，形成科学的世界观和积极的生活立场。”他认为“问题——发展性教学”的学说能够综合多种学派的研究成果而成为一种“新教学体系。”

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