班级教学制又称“班级上课制”。它与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。这一谋略提出者是夸美纽斯。

班级教学的形式是在一定的历史条件下产生的。在这以前，学校采用的是个别教学的形式，在一个屋子里聚集着年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一安排，教学效果一般很低。中国封建时代的私塾和欧洲中世纪的教学就属于这种组织形式。

由于资本主义工商业的发展和科学技术的进步，受教育者范围的扩大和教学内容的增加，旧的教学形式已不适应，需要有一种新的教学组织形式。在16世纪，西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级教学的尝试。天主教设立的耶稣会学院，也实行了班级教学，这些都是班级教学的开端。17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在其所著的《大教学论》中加以研究和论证，奠定了班级教学的理论基础。以后，班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广。1862年，清朝政府在北京开办的京师同文馆，采用了班级教学的形式，20世纪初废科举、兴学校以后，全国逐步地采用了班级教学的组织形式。

班级教学可以视为教育方法上的一次革命。它的主要优点是：1.把年龄和知识程度相同或相近的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。2.教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。3.在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。4.各门学科轮流交替上课，能扩大学生的知识领域，又可提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现和普及是教育史上重大的进步。

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