在西方，最早出现的学校，有古埃及的宫廷学校、职官学校、文士学校。古代印度出现了“古儒”学校。古希腊古罗马实行了斯巴达教育和雅典教育。在西方，教育的发展、学校的完善、教师队伍的壮大，从公元前五世纪开始，在古希腊古罗马就产生了一大批象苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家、哲学家、伦理学家、教育家。他们一方面从事教育、收徒讲学，另一方面研究教师道德，对教师提出了一系列的职业道德要求。中世纪的欧洲被宗教神学所笼罩，教师受神权的统治，教师道德的内容是用神学的谎言构成的。当时世俗教育也浸透着神学精神。浓厚的宗教性成为欧洲封建教育的重要特征，当时学校的教师都是僧侣。学校的纪律严酷，体罚盛行，目的都在于压制人的个性，磨灭人的意志，达到迷信宗教、服从神威。这个时期的教师道德，只会以《圣经》、基督教的戒律为内容。到了14——16世纪，欧洲文艺复兴运动批判了封建主义的旧文化，发展了资本主义的新文化。开始重视教育培养人的作用，扩大教育对象，创造新式的学校，从“神道主义”迅速转向“人道主义”，重视智、体、德、美诸育的普遍实施。欧洲到了近代，资本主义社会大生产的发展，使人们更加清楚地认识到，发展教育和发展生产力的密切关系，资产阶级以自由、平等、博爱的人道主义来反对封建主义教育制度，并以此来要求教师。于是就成为教师道德的内容。

西方教育家对教师的伦理道德要求，内容十分丰富，有些问题的论述也很精辟，时至今天仍不失其价值，对我们发展教育、建设四化仍具有借鉴的意义。

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