发展性教学是教育谋略。前苏联著名教育家赞可夫提出。赞可夫毕生从事教育工作，致力于教育科学研究。17岁开始，就当小学教师，后又就读于莫斯科大学。从1950年开始，赞可夫专门从事普通教育的研究。针对前苏联教育中忽视儿童心理特征研究的实际情况，他在学校低年级进行了长达二十年之久的“教学与儿童发展”的实验。实验从小到大，有上千名小学教师参加。在实验过程中，由制定实验计划，编写各科实验教学大纲、教材和教学参考书，到创立新的教学原则和方法，逐步形成了一个较为完整的实验教学新体系。1975年出版的《教学与发展》一书，是他多年来实验研究的全面总结。

赞可夫发展性教学的中心思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。”赞可夫认为，前苏联多年所通行的教学论由于偏重于知识和技能的教学和训练，发展的效果很差。“发展”是儿童身心品质的质的变化，“一般发展”又不同于个别方面或“特殊的发展”，它包括整个个性。“发展”与知识技能的“掌握”两者不一定都是一致的，有可能出现“剪刀差”。为此，教学就必须担负起使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。他说：“要使教学能够促进学生在发展上取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出发来进行教学是不够的，对教学中所遵循的教学论原理和教学法都应加以特殊考虑，以求同时完成两种任务。”

在上述中心思想的指导下，赞可夫提出了他的新教学原则。①高难度原则。针对原来的可接受性原则，赞可夫提出“要遵循一个相反的原则：把教学建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为紧张的智力工作不断提供丰富的食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。”②高速度原则。只要学生已经掌握了学过的知识，就要向前进，教给他们越来越新的知识，以广度求深度，至于适宜的速度，则应“根据是否有利于学生一般发展来决定。”③理论知识起主导作用。针对过去教学过分强调技巧训练和一味地从具体到抽象的教学，赞可夫指出，必须采用另一种教学结构，即加强和提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻地理解语言的规律、数的概念和数的运算规则的基础上，来形成读、写、算技巧，并且要求在小学一开始就引入抽象概念。④使学生理解学习过程。针对过去教学只关心学生学习的结果而不关心学生学习的过程，赞可夫主张要使学生学会学习，使学生不仅对知识本身能够理解，而且能够理解知识怎么得来的过程。⑤使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。针对过去教学对差生提供智力活动的机会和可能性很少，赞可夫主张对差生要特别注意发展其智力和个性品质，认为这才是提高他们的根本办法，而不是补课和多做作业。

赞可夫通过多年的实验研究，明确提出了实验教学的指导思想、教学原则，形成了实验教学的新体系。这是前苏联教育史上的一次创新，同时也被誉为当代世界课程现代化的三大典型之一。赞可夫发展了教学论思想，在五十年代下半期凯洛夫传统教育学发生重大变革时期做出了独特贡献，在1964到1967年的教育改革中，也吸取了赞可夫的一些思想。

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