程序教学是著名教育谋略，美国人斯金纳于本世纪五十年代提出。

美国人普来西在二十年代设计制造出了第一部教学机器后，斯金纳于50年代加以发展，作了理论上的论证，并建立起程序教学的概念，斯金纳认为，传统的课堂教学存在两大弊病：一是教师对学生的提问不普遍;二是教师对学生的回答缺乏必要的肯定，学生得不到及时强化。为克服以上弊端，他以操作型条件反射的强化学说为基础，提出使用教学机器进行教学的程序教学方案。后来其他心理学家又在他的方案上加以改进，使之更利于学习的进行。

所谓程序教学，就是将教材分成一个个小部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己学习，可用机器，也可用程序课本。它是学生独立钻研经过特别编制的教材的一种特殊学习形式。程序教学的基本过程就是学习程序的呈现过程。学习程序的呈现分为三个步骤：显示问题——学生对显示的小步子问题作出反应——将反应的正误情况告诉学生。学生反应被确认正确后，再进入下一步的学习。这个基本过程就是一个教学周期，即提问(刺激)——解答(反应)——确认(强化)——进展。这个过程是循环往复、依次进行、逐步进展的学习过程。

程序教学有几个基本因素：①主动积极的反应。即学生不是消极被动地接受刺激，而是自己动手动脑去学习。②小步子。把学习内容按它的内在联系分成许多小步子。每个小步子之间的距离要小，又是循序渐进的。小步子的学习跨度不大，可使学生学起来不费力，少犯错误。③及时强化，也称及时反馈。学生对一个问题作出反应时，教学程序要使他知道对或不对，即立即告诉他答案正确与否。这样，可以提高学生的信心，增强学习效果，并且有助于知识的保持与巩固。④自定步调。程序教学的内容和问题的顺序虽是统一的，但学生可以采用适合自己的速度进行学习。

程序教学有很大的优越性：①教材的程序化有助于学生对于知识的学习，它符合循序渐进的原则，且能化难为易;②它可以不断发挥和提高学生学习的主动性、积极性。它把每一份知识都跟每一个学生的动作联系起来，使学生必须自己独立积极地学习;③学生在学习速度上和步调上有自主权，能适应学生的个别差异，利于培养学生的自学能力;④对学习结果的及时强化，能减少学生学习上的错误。

程序教学产生后，引起了极大的反响。美国学校于50年代末60年代初曾掀起程序教学的热潮，随后在西欧、日、前苏也开始流行。有人甚至把程序教学称为“教育上的一次产业革命。”我国于60年代初开始对程序教学进行研究，并进行了有关的实验工作。

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