暗示教学是著名教育谋略。保加利亚心理学家洛札洛夫提出。

洛札洛夫认为，传统教学有一个致命的弱点，即低估了人的巨大潜力。在“知识爆炸”的时代里如果再用老办法灌输知识，会造成“学校精神病”。单调的教学手段，只能调动大脑的一部分功能，而且只能是与机械的、逻辑的、非感情的、无趣味的教学相联系的那一部分功能。为此，他在现代生理学和心理学的基础上，提出了暗示教学的理论。

暗示教学法的研究始于1965年，最初由洛札洛夫领导成立了一个暗示法教学小组，进行一天教一千个外语单词的实验，实验的成功率竟达到很高的水平;第二年进一步在十六所实验学校对5000多名学生进行实验并取得了极大成功，受到心理学家、生理学家、医学家、教育学专家们的一致好评。由此，暗示教学法在保加利亚开始全面推广。

暗示教学的基本原理，就是一方面广泛利用环境的暗示信息，包括教师这个最重要的信息源所发出的各种信息;另一方面充分利用人的可暗示性，理智和情感的统一，有意识功能与无意识功能的统一。特别是充分调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中不知不觉地接受信息。暗示教学充分利用了教育学、心理学和艺术的手段和方法。在教育学方面，它用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的情感效果。在心理学方面，它善于激发学生动机，设置诱发学生学习潜力的外部环境，消除学生紧张心理，充分尊重学生。在艺术方面，它适当利用音乐、舞蹈、雕塑、电影、戏剧等单项或综合艺术形式，配合教学内容的教学。洛札诺夫认为，暗示教学法的目的，正在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生的生理潜力和心理潜力的发展，使学生的智力达到自我发展。

暗示教学最突出的优点，是它强调借助各种暗示手段，让学生在一个心情舒畅、轻松愉快的学习环境中，充分调动有意识和无意识的和谐协调作用，造成一种学习的最佳心理状态，从而充分发挥学生的学习潜力，高效地掌握学习内容。暗示教学产生后，逐步由东欧各国发展到前苏联、美国、加拿大、法国、日本，许多国家相继成立了暗示法研究机构，并加以推广。80年代后，暗示教学开始被介绍到我国，并逐步引起我国教育界的重视，有的学校还结合实际进行了一些实验和探讨，取得了不少成绩。

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