通才教育是一种教育谋略，由美国教育家罗伯特·赫钦斯提出。

赫钦斯是著名的教育思想家、教育行政家和教育改革家。他从事教育工作二十余年，不仅提出了一套系统的理论观点，而且身体力行亲自领导推行了影响全美的芝加哥大学的教育改革，使芝加哥大学成为美国实行通才教育的典范，培养了许多知名的学者和诺贝尔奖金获得者。

赫钦斯提出通才教育思想有其时代背景。赫钦斯从事教育工作的时间是本世纪30到50年代。此时期内，美国工业发展异常迅速，生产力水平大大提高，但同时也带来了一些新的社会问题。如在文化方面崇尚实用，迷信事实，贬低文史哲等传统文化，致使人们不知生命的真谛和人生的意义;在经济方面，工人逐渐成为依附于工业生产的工具，失去了人的独立性和情趣;在思想、意识形态等方面也存在不少问题。赫钦斯认为解决上述问题的出路在于重视教育的作用，改变社会的价值观，但当时美国的教育状况是很不理想的，如做不到人人都真正接受教育，师生宾主易位，教育内容流于表面形式等。为有效地发挥教育的作用，拯救美国社会，他提出了通才教育的理论。

所谓通才教育，赫钦斯认为是专门从事陶冶的一般教育或作高深研究的基础教育。他认为，通才教育是最有价值的教育，它既适合现代工业社会，也适合未来的社会形态。赫钦斯从四个方面论述了通才教育在现代社会中的价值;①传递两方文化传统，使人类文明得以发扬光大;②可以实现人性价值，通过受通才教育使自己成为一个真正的人——自由人;③适应民主社会的要求，每一个公民都应当受通才教育;④指导人们明智地利用闲暇。赫钦斯认为，通才教育的目的在于陶冶心灵、训练思想以及谋求自己和社会的幸福。他说：“通才教育是一种领导学生趋向全人类较大利益的教育，包括行为、成就以及价值作用和标准。”“其目的是帮助人们学习为自己和社会幸福而思想。”他认为，通才教育的内容应具有永恒价值和智性价值。在他看来，古典名著是具有永恒价值的，而文理科目则具有智性价值，因而通才教育的内容就包括古典名著和文理科目。学习前者可以了解伟人的伟大思想活动，又可以理解当今世界;学习后者则可以使学生掌握一些基本的学习技能。

赫钦斯关于通才教育的思想是符合教育发展趋势的，反映了时代的要求。他看到了通才教育被职业技术教育取代的弊端，认识到这个问题对社会的危害，这是有进步和积极意义的。随着社会的发展和各国普及教育年限的延长，通才教育又逐渐引起人们的重视。美国的一些大学已在重新考虑选课制，而把通才科目作为必修的核心课程。英国也在大学实行基础年，即在大学一年级让各科学生共同学习人文、社会学科。这些都在一定程度上反映了赫钦斯通才教育思想的影响。

本文地址： https://www.yishiweijian.com/lishibaike/20221212708.html

文章来源：主编

版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。