孔丘(公元前551—公元前479年)，字仲尼，是我国古代的思想家、哲学家、教育家。在中国教育史上他开创了办私学之风。他的办学谋略在教育史、文化史上意义十分重大。

春秋中叶以后，由于人民不堪忍受奴隶主贵族的剥削压榨，纷纷起来反抗，使阶级关系和政治制度都有所转变。随着经济的发展、社会对文化知识的需求，打破了知识为奴隶主贵族所垄断的局面，开始了“文化下移”的新纪元。孔子为了适应时代的潮流，首办了中国教育史上跟“学在官府”相对应的“学移民间”的私学。

他的办学方针是“有教无类”。主张凡是愿意学习的人，不论等级高低，人人可以受教育，众多贫民子弟纷纷入学，后来学生中有的从政，有的从教，很多成为有政绩有威望的人。他创办的私学，对于打破贵族垄断文化教育和贵族世袭政治官职的局面，起了重大作用。是一个划时代的标志，是空前的创举。在当时的历史条件下，有不可低估的意义。

孔子在教学内容上也是多方面的，他将古老的文献整理成《诗》、《书》《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用的教材，在中国教育史和世界教育史上也是一个创举，为春秋战国时期的学术繁荣、百家争鸣起了促进作用，为继承、发展和传播古代文化做出了巨大贡献。

孔子以“学而不厌，诲人不倦”的教育精神，经四十余年的不懈努力，不仅培养造就了一批人才，而且给后人留下了博大精深的教育思想和一套完整的、有价值的教学方法。《论语》一书，集中地体现了孔子“仁政”、“德治”的教育思想和教学方法。

孔子是“启发式”教学方法的创见者。他曾说：“不愤不启，不懈不发。举一隅不以三隅反则不复也。”(《论语》)。他认为学生经过自学和思考对某一问题尚未达到非彻底解决它不可，而自己又解决不了的时候，教师不要去开导他，当学生经过自学和思考，对某一问题还没有达到似懂非懂，想说又说不清楚的地步时，教师不要去提示他，如果教给他一正方形的一只角，他却不能由此推出其它三只角，便不再去教了。一定要使学生能举一反三，触类旁通。“启发式”教学法至今仍有其重大现实意义。根据我国的教育方针和教育目标，我们培养的人才，必须是能独立思考、独立工作、独立解决问题的人。“启发式”教学方法，正是为了这一目的服务的有效方法。

孔子灵活多样的教学方法还有许多：“因材施教，循循善诱”、“学思结合，启发诱导”、“相互切磋，教学相长”等，都是他教育体系中的精华部分。对我国目前的教育改革，提高全民族的文化素质，加速培养四化建设人才，均有借鉴意义。

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