范例教学是由德国教育家克拉夫斯基和根舍因提出的教学谋略。其时代背景是：本世纪50年代以来，科技的迅速发展，知识总量的急剧增加，对教育提出了新的要求。二战后的西德为适应这种形势，曾在各级学校采取了不断扩充教材内容的做法，但结果不仅未能提高教育质量，相反造成学生负担过重，对所学知识“消化”不良，缺乏运用知识于实践的能力，限制了智力的发展等问题。正是在这种形势下，为加强教材的基础性，重视发展学生的能力，克拉夫斯基和根舍因等人提出了范例教学的理论。

所谓范例教学，就是教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律。其特点体现于“三个性”、“三个统一”。所谓“三个性”，即基本性、基础性、范例性。基本性是指教学应教给学生基本的知识，包括基本概念、基本科学规律或知识结构;基础性是指教学内容应适合学生的智力发展水平，适应他们的基本经验，切合他们的生活实际，使教学内容对受教育者来说是基础的东西;范例性是指教给学生经过精选的“基本性”和“基础性”的知识，而不是全部带有“基本性”和“基础性”的知识材料。“三个统一”，则是指“问题解决学习与系统学习的统一”，“掌握知识和培养能力的统一”，“主体与客体的统一”。范例教学过程的一般程序，分为以下四个阶段：①范例性地阐明“个”的阶段。要求教学过程整体的一个和几个特性来说明这个整体，也就是通过个案的典型特征来说明其整体;②范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。即通过“个”的阶段获得的认识进行归类，使学生了解某些事物的特殊性和普遍性，从“个”的学习迁移到“类”的学习;③范例性地掌握法则性、范畴关系的阶段。通过前两阶段获得的认识进一步探究出规律性的认识来;④范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验，使学生在获得上述三个阶段教学的基础上取得关于世界的经验和生活的经验。

范例教学理论是前西德教育现代化的一个特色。其特点在于：①重视学习主体的“问题意识”;②重视把握知识的结构;③重视德国教育学的传统——合科教学和教育性教学。正因为此，这一理论在德国及其它各国引起了强烈反响，被称为二十世纪五十年代以来世界上“课程现代化”的三大典型学派之一。

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