教育性教学是教育谋略，提出者为德国著名教育家赫尔巴特(1776—1841)。

赫尔巴特生活在欧洲各国资本主义发展极不平衡的年代。十八世纪后半期，英国、法国资本主义生产都得到了较大发展，唯有德国仍是一个经济落后、政治分裂的封建王国，资本主义发展较为缓慢。社会生活和政治生活的贫乏，使得德国的思想家们能够安静地钻研理论，从康德开始，德国经历了一场哲学大革命，终于取得了在德国古典唯心论中具有辩证法的伟大成就。这些，对赫氏教育思想的形成有重要影响。他12岁开始系统地学习形而上学，18岁跟随康德派哲学家费希特攻读哲学。他在青少年时代所受的德国哲学的熏陶，为他以后在教育实践中运用哲学，创立教育科学，打下了良好的思想和理论基础。

赫氏以论理学和心理学为基础(尤其是心理学)，建立了自己的教育理论体系。他强调教育学的最重要的理论基础是心理学，并充分应用心理学去论证教育上的各种实际问题，努力给予教育工作以理论的说明。在其理论体系中一个重要的方面就是“教育性教学”的理论。

赫氏根据他关于人的心灵是统一的，人的思想、感情和意志都是不可分割的，它们都是由通过统觉形成的观念和观念体系而建造起来的这个心理学理论，在教育学史上第一个明确地提出了“教育性教学”的概念，深刻地论述了教学与教育的关系。他说：“我想不到有任何‘无教学的教育，’正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”他把实现教育目的与传授文化知识视作同一个过程，认为学校教育一方面是通过情感和意志的训练进行道德品质的培养，一方面是通过知识传授进行智慧的启发，这二者不是孤立而是统一的，密切相关地体现在形成学生观念体系的整个过程之中。

教育性教学要求教师严格按照一定的教育目的来组织教学过程。赫氏处处强调教学的教育性，他曾严厉的指出：“决不是所有教学都是教育性的。例如，为了得到收益而学习，为了谋求生计，为了娱乐，不管学习的人由此是好是坏，这里都和教育性的问题有关。”

教育性教学还要求教师把培养学生的思想品德建立在知识教育的基础上。赫氏十分强调教学是教育的基本途径，认为必须在传授知识的基础上培养学生的品德。

在赫氏提出“教育性教学”的概念以前，也有教育家从人的和谐发展的基本观念出发，把智育和德育密切联系起来。如裴斯泰洛齐等人。但他们都还比较孤立地看待和论述智育和德育的过程。赫氏提出这一概念，肯定了思想品德教育和系统知识教学的统一，对后世产生了十分广泛的影响。

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