发现法是教育谋略。布鲁纳提出和重视发现法有其思想背景。历来的哲学家和心理学家对人的形象持有两种迥然不同的观点：行为主义者把人视作可被外界环境操纵的被动的有机体，现象论者则把人看作一切行为的源泉，认为人对外界的反应是主动、自由的。布鲁纳倾向于后一种观点，他非常重视人的主动性。他一再强调，要把人当做主动参加知识获得过程的人，而不要把他当作被动的接受者。他认为，不论是认识一个式样，还是掌握一个概念，也不论是解决一个问题，还是发明一个科学理论，其过程都是主动的。人的认识过程正是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，才得以向环境学习并适应和改造环境的。因此，他要求学生要象数学家那样思考数学，象历史学家那样思考历史，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。

什么是发现学习呢?布鲁纳说并无高深莫测之意，“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”与发现法相对照的是“由教师先概括讲述然后要全班学生通过证明来进行的‘断言和证明法’，”也即通常所说的传授和接受法，或讲解—演示法。发现法是一种灵活的教学方法，它大致包括如下步骤：①教师选定一个或几个一般的原理，由学生自己去发现;②建立问题情境。问题情境是一种特殊的学习环境，在这种情境中，学生所遇到的问题，既适合其已有的知识能力，又要经过一番努力才能解决;③组织提问，演示等活动，把组成一般原理的各种基本因素显示给学生;④在活动中向学生显示出教材中的对比因素;⑤组织学生根据活动中的发现，提取一般原理或概念;⑥把一般原理或概念付诸实践。发现法的特点在于：关心学习过程甚于关心学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。

布鲁纳认为，发现法有以下四点好处：①提高智慧潜力;②调节动机，使外来动机向内在动机转化;③学会发现试探法，“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的探索方法”;④有助于把知识存于记忆之中，使知识的积累、储存、联系、组织更有条理，便于检索应用。

发现法的提出，对发展智力无疑具有重要的意义。发现法要求学生充分发挥自己的主动性和创造性。从长远的意义上看，它是一种培养学生具有独创精神和独立思考能力的教学方法，是一种具有时代特征的教学方法。

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