结构教学是教育谋略，为美国著名教育家布鲁纳提出。

结构教学的思想集中体现于《教育过程》一书中。《教育过程》的问世，有着独特的时代背景。本世纪50年代，前苏联人造卫星的发射成功，极强地刺激了美国人，他们向前苏联派遣了教育考察团，发现前苏联极为重视教育。在这种形势下，1959年秋全国科学院在伍兹霍尔召开会议，对前苏联人造卫星上天的1957年前后在国内开展的各种课程改革的研究成果进行了“全面的评价。”《教育过程》就是布鲁纳所做的大会总结报告。它曾被誉为“现代最主要和最有影响的教育著作之一。”

布鲁纳继承和发展了“结构”学派的基本主张，提出了“结构主义教育”并号召中小学教师要善于发现知识和学科本身的结构。他说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”因为学生要在有限的时间里掌握人类创造的全部文化科学财富是不可能的，必须使他们掌握一生中更有价值的东西。布鲁纳所谓的结构，简言之就是事物之间的相互联系;基本结构，即是更普遍、更具适用性的结构。其具体表现，就是每门学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等;与之相对，非结构的知识，就是单纯的事实、技巧，即时收效的课题。学科的其它东西，是基本结构的“特例”、“具体化”、“变式”、“多样表现”;基本结构则是其它知识的概括、抽象、内在制约者、发源、本质等。学科的基本结构，如生物学上的“向性”;代数学上的交换律、分配律、结合律;英语教学中的英语结构规则句型等。布鲁纳认为，每门学科都有其基本结构，是学生必须掌握的，应成为教学过程的中心。教师如果不教学科的基本结构，要使学生从已知推到未知就非常困难。如果学生学到的新观念越是基本、普遍，几乎归结为定义，则对新问题的适应性就越宽广。

布鲁纳把教授和掌握学科结构的意义归纳为以下几个方面：①“懂得基本原理使得学科更容易理解，”②学习普遍的或基本的原理，可以“保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来，”③能促进知识技能的迁移，“可以据此去举一反三，触类旁通”;④强调结构和原理，“能够缩小‘高级’知识与‘低级’知识的间隙”，使材料能够反映最新的科学研究成果。

布鲁纳根据他对教学过程的理解，提出四个教学原则：①动机原则。他说：“学习与解决问题，取决于个人作出选择的探索活动”。教学必须对它“起促进和调节作用。”②结构原则。包括三点：选择再现表象的形式(动作、意象、符号);按经济原则把知识作出摘要，列出一览表;要使结构具有力量或有效力量。③程序原则。最理想的程序要与他那个智力或认识发展顺序同一方向进行。④反馈原则。掌握时机最重要，要在学习者将其实验结果与他谋求获得的结果进行比较的这个时刻提出。

布鲁纳结构教学的思想，不仅具有一定的科学性价值，而且具有时代性意义。它曾经成为美国六十年代初期课程改革的指导思想，在美国教育界引起了强烈的反响。它还曾影响到日本和其它西方国家的课程改革，自70年代起，也引起了我国教育工作者的重视和研究兴趣。

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