掌握学习是著名教育谋略，由美国著名心理学家、教育家布鲁姆(B·S·Bloom，1913～)提出。布鲁姆认为，由于传统的观念和偏见，很多教师认为上、中、下学生各占三分之一;这种偏见加上教学组织形式的限制，导致学生“实际学习机会的不平等，”由此造成“差生”在学习成绩和学习态度之间的恶性循环。这是使人们对学校的存在意义和有效性丧失基本的社会信赖感和期待的重要原因。为此，布鲁姆认为，必须使师生具备“人人都能学习”的信念，采用“掌握学习”的策略，才能解决上述问题。

所谓掌握学习，就是在教材合适、教法设计得当的条件下，在教师态度、教学时间等方面为学生提供有利的平等的条件，从而使90%以上的学生都能对所学材料达到掌握水平(即完全理解的水平)。布鲁姆及其助手通过研究发现：除百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低常儿童之外，百分之九十五以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个人能够学会的东西，几乎所有的人都能学会。掌握学习的具体做法是：在一个单元的常规教学之后，根据教学目标搞一次形成性测验，以查明每个学生已经学会了什么，以及在掌握某项学习任务之前还需要学些什么，然后在课上或课外对每个尚未达到掌握水平的学生提供适当的帮助，使他们消除学习中出现的误差，一直到他们掌握有关教学内容为止。布鲁姆将掌握学习的过程分为五个步骤：①确定教学内容和目的要求;②制定实施教学计划;③测定学生的学习情况;④根据存在的问题给学生第二次学习机会;⑤针对性地再讲述有关内容，也即“对没有命中的目标再射一箭。”

掌握学习的核心是抓住反馈调节，及时揭示学习误差，并采取措施加以矫正，使学生的学习误差不致于累积到不可收拾，使教学真正做到循序渐进。它追求的是大面积提高教学质量。正因为此，掌握学习的理论获得了相当广泛的反响。70年代，全美实施掌握学习的学生数至少在10万以上，到1982年，则共有3000所学校、百万以上的学生接受了掌握学习。凡是应用布鲁姆教学方法的教师，较普遍地取得了比较好的结果。在其它一些国家，如欧洲、日本，布鲁姆的掌握学习理论也日益受到重视。我国近年来也开始广泛介绍、研究布鲁姆的理论，并有一些学校结合中国实际进行了试验和实验。

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