教学过程最优化是教育谋略，由前苏联著名教育家、前苏联教育科学院前副院长巴班斯基提出。

六十年代初，巴班斯基在顿河——罗斯托夫地区进行了克服大面积留级现象的实验，创造了先进经验，以后在前苏联全国范围内大力推广。巴氏在总结这一经验的基础上，试图以唯物辩证法为指导，将现代系统论的方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。当时，前苏联十分关注“个性全面发展”，这个任务的解决，要求教育界以“综合的观点”来分析处理教育工作，更完整地描述教学过程，探讨教学过程最优化的方法论。最优管理一般理论的发展，伊·特·奥哥罗德尼科夫和赞可夫的关于教学原则的最优最合理结合的探索等，又为上述探讨提供了科学理论基础和必要条件。正是在这种情况下，巴氏提出了教学过程最优化理论。

所谓最优化，是指“从一定的标准来看是最好的”，即是特指一定条件的最优。“最优”并不等于“理想”。巴氏认为，应该把教学视作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理。

在教学过程的结构和环节方面，巴氏根据辩证、系统的方法，对教学过程多方面的因素，进行了新的划分。他把教学过程的结构成分规定为：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果，并把教学过程视作教师和学生在一定条件下发生相互作用的发展。他认为，教学过程的环节是：①掌握教学的社会目的和任务，并结合具体情况加以具体化;②根据学生的特点，使教学内容具体化;③选择最优的形式和方法;④在教学统一过程中，师生的相互作用;⑤通过日常检查和自我检查，随机调节;⑥一定阶段的分析，查明尚未解决的任务，以便在新周期中加以考虑。在教学最优化的方法体系方面，巴氏提出是“相互联系着的，可以导致教学最优化的所有方法的总和。”他认为，教学过程结构的每一种成分(加上“教学速度”)，都是最优的。这种最优不是抽象、绝对的，而是指特定的时间、地点、条件而言的。巴氏还提出了一套实施程序：①综合地掌握教学任务，并使之具体化;②选择在上述条件下最优组织教学过程的标准;③制定一整套该条件下的最优手段;④尽最大可能地改善教学条件;⑤规定的教学计划的实施;⑥依据标准，分析教学过程的结果。

巴氏教学过程最优化理论是以马列主义辩证法、现代科学方法论、教育实践和教育实验为基础，系统地、综合地研究和解决教育教学问题的一种大胆尝试，是对教学论科学化的重要的新探索。这一理论不但在前苏联，而且在我国都引起了人们的重视，具有很高的借鉴和参考价值。

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