“天才儿童教育”也称“超常儿童教育”或“英才教育”。最早研究并提出这一谋略的人是英国人类学家高尔顿，他对977个名人的家族谱系进行了调查分析，1896年发表《遗传的天才》一书。20世纪初，美国心理学家推孟首先用智力测验鉴别和研究天才儿童。此后40多年内，标准化的智力测验成为鉴别和研究天才儿童的工具。把智商在130—140以上的儿童称为天才儿童，约占儿童总数的3%。美国前联邦教育总署署长马兰认为，具有高水平表现的儿童在以下几方面显示出成绩和潜力：(1)一般智慧能力;(2)特殊学术倾向;(3)创造性思维;(4)领导能力;(5)视觉的和表演的艺术。超常儿童有多种类型，但都有一些共同的心理特点，主要表现为：感知觉十分敏锐，注意高度集中，识记快、准确、持久，想像丰富、活跃、思维敏捷、理解力强，能排除各种干扰，能创造性地解决问题。丹麦的哥本哈根最早兴办天才学校。第二次世界大战后，天才儿童教育受到各国普遍重视。培养天才儿童的形式主要有：(1)建立特殊学校或开办特殊班;(2)允许天才儿童提前入学、跳级或免修某些课程;(3)给在普通班学习的天才儿童增添内容，单独布置作业，组织特别活动;(4)按能力分组教学;(5)组织他们参加校外专业性小组活动。近年来，我国在中国科技大学开办了少年班，一些中小学也开办了智力超常班，天才儿童的教育在国内受到重视并积累了初步的经验。

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