兼顾科学教育和人文教育的课程策略，以罗素、康茨和布鲁纳的科学人文主义教育思想为代表。20世纪50年代末和60年代中，美国受到苏联人造卫星的冲击，感到科学教育落后。随着工业发展，社会公害严重，恢复人性的呼声愈发强烈，于是产生既重视科学技术教育，又重视发展人性教育的主张。如康茨主张不仅要学习科学技术知识，培养科学技术人才，而且要重视社会、政治、道德的问题，培养出能按人类目的给科学技术指明发展方向的新一代。布鲁纳在60年代主要从科学的立场论述儿童的认识问题，希望促进美国科学教育的现代化;到70年代主要从人的立场论述教育问题，提出了“从科学到人”的主张。按科学人文主义思想编制的课程，被称作学术中心课程。

科学人文主义课程论反映了现代科学技术的发展和现代社会对教育提出的新的要求，对现代教育的发展，具有积极的意义。

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