教学控制论是教学谋略，即运用控制论基本原理和方法分析教学，以达到对教学过程的最佳控制，20世纪60年代初由前苏联兰达提出。在此期间欧美等国学者亦曾试图用控制论观点实现对教学中学生认知活动的控制。如美国斯金纳创立的程序教学，前联邦德国弗兰克等人创立的“控制论教育学”等。兰达首先把控制论原理、教学算法化和程序教学结合起来，尝试用这种观点建立教学算法化。他认为：控制任何过程的理论，实质上就是利用客观规律来达到一定目的的方法学理论。教学的目的在于使学生形成一定的心理过程和特性，心理过程具有规律性，故可控制。教学中控制对象(学生)不仅是受控体，而且是具有高度自我组织能力的自控系统。算法化教学旨在使学生具有发现并独立设计有效活动程序，发展自我程序化的能力。从控制论观点看，教学低效的原因在于：教学目标不明确;控制程序未具体说明;反馈低效;缺少算法化教学。建立对教学系统有效的控制需具备四个基本条件：(1)精确限定的目标;(2)有效而详细说明的控制程序;(3)良好的反馈;(4)根据目标与受控对象状态关系作出决策，以对受控系统加以调节。

近年来，教学控制论引入了中国，一些教育研究工作者和教师正在对这一谋策进行实践。

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