美国进步教育运动所倡导的课程建设谋策。进步教育运动萌芽于19世纪末、20世纪初。1919年—1955年间存在的进步教育协会是推进这一运动的中心。协会领导人杜威称当时流行的教育为传统教育，称自己主张的教育为进步教育。他们反对教育为未来生活作准备，认为教育即生活;反对课程以学科为中心，主张课程以儿童为中心。因此，提倡研究儿童，鼓励儿童的自然发展和自由发展，教育和课程应以儿童的兴趣和需要为根据。在这种思想指导下，杜威在亲自主持的芝加哥实验学校的实验中，产生了活动课程。其主要做法是：(1)以儿童的“活动”为课程中心，要求儿童“从做中学”，即从自己的生活和经验中学习。(2)课程内容的选择取决于学生的需要和兴趣，学习计划由师生共同设计。不同学生的学习内容因兴趣不同而有很大差别。(3)变分科的组织形式为综合作业的组织形式。

进步主义课程论的提出和实践，反映了随着科学和社会的发展和进步，人类对于教育课程的新的认识，突出了人在受教育中的主导地位。这种谋略在世界发达国家中受到普遍的重视。

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